平和自乐

  能否在技术层面上探索并解决教育的实效性问题

教了多年的书，用教材教、授之以渔的道理耳熟能详，但我们大多数人还是在整天教教材、授之以鱼，这是为什么？

用教材教、授之以渔，有规律吗？有技巧吗？就象人们人类一代代哺育小孩子成长一样，从孩子出生学习说话、学走路，我们都循着教导、帮扶、鼓励、期待、放手的程序，使孩子该学会的全学会了；那么教学每门课程，是否也有这种规律呢？对从事中小学教育的教师而言，孩子在我所任教的学段中，其心智能力发展到什么水平、学科知识掌握到什么程度、课程的知识点、能力点如何科学合理的分配在每一个时段等，是应该心中有数的。

譬如语文学科，象初中三年一百余篇课文学习了，相对于听说读写能力，学生掌握了哪些有价值、有规律的东西？这一百多篇例子是否发挥了应有的示范作用？

象学生阅读理解能力的培养，相对于上课而言，老师一般都要分段落，但学生明白分段的目的吗？明白在理解课文时的分段对学生写作上的帮助吗？如果不明白课后不会用，那我们花了那么多时间学的分段又有什么意义？知道了分段是为了准确把握作者的思路和理解文章的主旨后，那么如何分段呢？在划分段落这一环节上有什么规律吗？不同文体的分段共性是什么、不同的特点是什么？诸如此类的知识，要象著名教育家魏书生那样，剥茧抽丝、条分缕析寻找规律，上升到理性的高度，并能熟练地掌握和运用，才可以说用教材教，才可谓学会了学习。

毫无疑问，语文学科的学习都是在原有的语言基础上滚雪团式的学习，不论在哪一个学段，学习的内容有可能相同，但深广度绝对不一样；具体到个人身上，则受个人的语言积累、感悟程度等个性差异的影响，结果又有所不同。因此，象初中三年的教学总目标，如何科学地有计划地分解到六个学期分步实施，使三年各有侧重而又自成一体，使教学资源相互促进融合贯通，这确实需要静下心来细细琢磨、认真研究，并付诸实施，切实提高教学的实效性。

再譬如理科学习，象数学的一元一次方程的学习，教师都要引导学生归纳解方程的方法、步骤、容易出现的错误、经典的题型以及各种变式，现在需要与教学目标的达成度结合起来，科学地分析学生掌握到哪个层次就可以达标，掌握到哪个层次就可以优良？还在学以致用，让学生清楚地知道历年此知识点的试题有哪些类型？学生容易在哪些方面得分、在哪些方面失误、如何有效地复习，从而给学生以方法上的指导。

譬如化学学科，在初中阶段只有一年的学习时间，能否更有效地学习？能否在初一、初二的生物课等科目上有计划地渗透？或者干脆专门加开一种预科形式的活动课，以培养学生的兴趣？一位校长告诉我，他们学校调来了一个学习微电子的老师，他便安排任劳动技术课，他尝试在劳技课上，将初二年级的电学知识抽出来，增加到课堂上，让学生实际感受电路的组成，并画出电路图，结果有效地促使学生对微电子集成电路的掌握，也对学生以后学习电学知识打下了很扎实的基础，这一合理利用人力资源、提高教学质量、一举多得的作法相当好。

我们都是从事具体工作的教育工作者，应更多地从微观层面考虑问题，真正静下心来，扎扎实实从技术理性的角度，寻找教好课、教会学生学习的方法，真正把我们从繁重的繁琐的低效教学事务中解放出来，在胸中有森林的前提下，研究一棵棵具体的树木，真正让我们的教学有效、生动、快乐起来，享受授之以渔、用网捕鱼的快乐。